乡村教育是中国教育的“神经末梢”，也是重要阵地，城镇化越是加快，乡村教育越要加强。乡村教育振兴的支点在学校、在教师，本案例基于高等师范学校与乡村基础教育小学联合开展教师培训，探索高等师范学校的师资培养优势与乡村小学教师专业发展需求深度融合的统一性和发展性。

一、背景

1.教育强国、乡村振兴已经为国家战略。习近平总书记指出“教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”。乡村教育事业的发展是乡村振兴战略的重要支点，乡村振兴最终要靠人才，人才的培养要靠教育。“国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。”

2.高等师范学校具有助力乡村教育的智力优势和责任担当。对接和服务好乡村振兴战略、乡村教育振兴战略，助力服务本地区乡村小学“四有好教师”建设，是高等师范学校教育部门和教育工作者义不容辞的责任与担当。

二、具体措施

1.确立三大培训目标。（1）聚焦国家乡村教师队伍建设目标。贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实《中国教育现代化2035》、《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》及《教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》的有益实践。（2）贴近本地区乡村教师专业发展实际需求。探索高等师范学校与乡村小学教师校本培训融合路径：以国家培训、省市培训为主线，以高等师范学校与乡村小学教师校本培训需求为补充，丰富乡村小学教师队伍素质的提升重要手段。

3.形成面向问题、重于实践、产出成果的联合培训思路。联合培训活动针对本地区乡村教师专业发展中的现实困境和需求，提出“需求与问题”“培训与实践”“提升与成果”联合培训理念和培训过程操作模式，将高等师范学校专项培训、教师在岗实践研修、高师小学联合考核有机结合起来。形成综合实施、过程覆盖、立足岗位的联合培训局面。

三、内容与过程

1.签署联合培训协议，规范项目运作管理。由学校培训处与相关小学、乡村小学骨干教师培育站联合制定联合培训协议，以项目方式实施联合培训工作。双方明确权利、义务，共同商定培训内容和培训形式，发挥双方资源、培训实施、培训管理的作用，保障联合培训工作的顺利进行。

2. 做细项目细节，做实实施过程。针对项目中的每一次联合培训活动，从培训师资的聘请、活动内容和过程的安排、活动的总结反馈，详细制定具有操作性的活动计划。充分利用高等师范学校、区域名特优教师资源，强化基于经验总结反思、专业创新实践引领、合作探究分享、课题研究等不同模块，发挥联合培训的孵化功能和促进功能。

3.延请一线专家型教师担任培训导师。聘请本地一线特级教师、中小学正高级教师担当引领专家。在联合培训活动中，采取专家讲座、开设示范课、研讨互动等形式，将理论提升、实践引领、总结反思融为一体。

4.开展丰富多样读书交流活动。在培训过程中，先后为围绕“读书与成长”“《陶行知教育文集》阅读交流”“《九年制义务教育语文课程标准》解读”等主题，组织学员开展读书活动。

在邳州市天山路小学举行“读书与成长”主题读书交流活动中，特级教师、中小学正高级教师、天山路小学高修军校长为学员作《读书促成长》专题报告。

在邳州市闽江路小学举行《陶行知文集》专题阅读交流活动中，运河高等师范学校顾伟副教授为学员解读陶行知教育思想体系。

运河高等师范学校顾伟教授为培训活动开设《小学习作教学的要义与解读》讲座

5.发挥科研、课题辅导培训的孵化功能。在联合培训中，强化学员教育科研能力的培育和提升，鼓励和激发教师在培训过程中形成课题，形成研究成果。

在2020年12月27日的培训活动中，邳州市第四中学特级教师、正高级教师宋波主任开设《教研：让你从此与众不同——以论文与写作为例》讲座

邳州市燕子埠中心小学正高级教师、教科室不忍靳庆华老师为培训活动开设《指向发表的小学习作教学案例分析》讲座

2021年3月23日的培训活动中，运河高等师范学校培训处处长顾伟为学员开设《现代教育技术课题申报书与表达之道》讲座。

2021年3月23日的培训活动中，徐州市铜山实验小学棕红主任为学员开设《基于农村小学写作学情的微型化写作课程研究》讲座。

2021年7月3日，联合教师培训在邳州市天山路小学举行课题论证专项活动

6.聚焦学员课堂教学实践能力、创新能力提升。在课堂教学创新能力培养模块中，将名师引领与学员岗位提升有机结合起来。

邳州市运平路小学特级教师、正高级教师王小力校长为培训活动开始示范课

2021年3月23日的培训活动中，燕子埠中心小学梁会师老师、铜山实验小学赵树果老师为学员分别开设《9.短诗三首》和《11.赵州桥》示范研讨课。

在2020年12月27日的培训活动中，学员们开展交流活动。

在2020年12月27日的培训活动中，学员们开展交流活动。

培训学员的学习笔记

四、经验反思

发挥高等师范学校在推进乡村教育振兴中的补充作用是高等师范学校服务基础教育发展的重要途径。建构和形成“需求与问题”“培训与实践”“提升与成果”联合培训理念和培训过程操作模式是发挥高等师范学校服务乡村小学教师专业成长的有效方式：一是契合乡村小学教师发展的问题解决需求，提升乡村小学教师专业发展的针对性；二是订单式的培训，有助于提升乡村小学教师发展中问题解决的快速反应机制；三是有利于形成综合实施、过程覆盖、立足岗位的培训载体。